די ברייקס מאַכן איר קלוג
זענט איר לערנען צו שפּילן פּיאַנע אָדער לערנען נייַ טאַנצן סטעפּס? דעריבער מאַכן זיכער אַז איר שטענדיק לאָזן זיך אַ ברעכן צווישן די געניטונג וניץ. א נייַע פסיכאלאגישן לערנען דורך די אוניווערסיטעט פון ניו דרום וואַלעס אין סידני, אויסטראַליע, ווייזט אַז לערנען הצלחה קומט פאַסטער אויב איר פּלאַן רעגולער ברייקס און טאָן ניט באַן אַרום די זייגער.
ססיענטיסץ Soren Ashley און Joel Pearson ויסקומען צו שטעלן די ליגן צו די אַלט זאגן "פיר מאכט שליימעסדיק." ווייַל אויב איר פיר צו פיל, איר וועט מאַכן קלענערער פּראָגרעס לויט די געזעץ פון דימינישינג קערט. די פאָרשונג רעזולטאטן זענען איצט ארויס אין די וויסנשאפטלעכע זשורנאַל "פּראָסעעדינגס פון די רויאַל געזעלשאפט ב".
לויט דעם לערנען, ווען מיר לערנען נייַע סקילז, ריוויירינג אַקערז אין אונדזער סייכל. דעם דערשיינונג איז גערופן נעוראַל פּלאַסטיסיטי. כּדי צו קריגן נייַע סקילז אין די לאַנג טערמין, די ענדערונגען אין די מאַרך מוזן זיין דיפּאַנד און קאַנסאַלאַדייטאַד, וואָס אַקערז דורך די אַריבערפירן פון קורץ-טערמין צו לאַנג-טערמין זכּרון. "אויב די אינפֿאָרמאַציע און / אָדער נעוראַל ענדערונגען זענען נישט קאַנסאַלאַדייטאַד אַקאָרדינגלי, לערנען פּראָגרעס איז בלויז באמערקט פֿאַר אַ קורץ צייט אָדער אפילו נישט פּאַסירן אין אַלע," דערקלערן די ריסערטשערז.
ווייַטער פאָרשונג סאַגדזשעסץ אַז פעלן פון שלאָפן קענען אויך האָבן אַ נעגאַטיוו פּראַל אויף די קאַנסאַלאַדיישאַן פּראָצעס. דער זעלביקער אַפּלייז אויב איר ווילן צו לערנען אַ צווייטע בקיעס איידער איר האָבן ינערלעך די ערשטער.
"פילע שטודיום האָבן געוויזן אַז אויב איר טאָן ניט שלאָפן נאָך אַ טאָג פון פיר, איר בכלל טאָן ניט מאַכן קיין פּראָגרעס. עס איז ענלעך אויב איר פיר צו פיל און טאָן ניט געבן דיין מאַרך גענוג צייט צו קאָנסאָלידירן," עמפאַסייזיז דר. פערסאָן.
די ריסערטשערז בפֿרט יגזאַמאַנד ווי רעגולער ברייקס בעשאַס פיר ווירקן לערנען פּראָגרעס. צו טאָן דאָס, זיי געגעבן 31 פּרובירן סאַבדזשעקץ אַ שווער קאָמפּיוטער אַרבעט וואָס ינוואַלווד דערגייונג פונט פון ליכט אויף אַ פאַרשטעלן מיט פילע וויזשאַוואַל דיסטראַקשאַנז. פֿאַר דעם צוועק, די פּראָבע סאַבדזשעקץ זענען צעטיילט אין דרייַ גרופּעס וואָס זענען געבעטן צו פאַרענדיקן די אַרבעט אין דרייַ פאַרשידענע וועגן.
ד י ערשט ע גרופ ע הא ט דע ם ערשט ן טא ג געארבע ט אוי ף דע ר אויפגאב ע א שעה , װײ ל ד י צװײט ע גרופ ע הא ט געארבע ט אוי ף דע ר אויפגאב ע צװ ײ שטונד ן א ן א ברעכן . ד י דריט ע גרופע ם האב ן אוי ך געפיר ט צװ ײ שעה , אבע ר הא ט זי ך גענומע ן א שעה ן ברעיק ה צװיש ן ד י פיר־סענצונגען , אי ן װעלכ ן ד י גרופ ע מיטגלידע ר האב ן זי ך געלאז ט טאן , װא ס ז ײ האב ן געװאל ט טאן , א חו ץ שלאפן .
אויפן צווייטן טאג האט זיך ארויסגעוויזן אז די ערשטע גרופע האט די אויפגאבע בעסער געמאסט ווי די צווייטע, כאטש די ערשטע גרופע האט דערויף בלויז פארבראכט האלב אזוי לאנג. די גרופּע מיט רעגולער ברייקס אויך געוויזן בעסער לערנען פּראָגרעס ווי די רגע גרופּע, כאָטש די צוויי גרופּעס לעסאָף פארבראכט די זעלבע סומע פון צייט סאַלווינג די אַרבעט.
מקור: סידני [אינסטיטוט Ranke-Heinemann]
